這幾年沒少遇到因為成績不及格而轉學的香港國際學校的學生。孩子們相當一部分是因為歷史這類課程不及格。這是為什么呢？很多人說是因為歷史類課程涉及的單詞量太大了。我認為，單詞量不是主要問題。
　　無論在什么水平上，香港國際學校歷史課的顯著特點表現在創造性寫作，批判性思維，研究性技術課程上，區別于中國歷史課程的死記硬背。
　　批判性思維
　　雖然歷史是由成功者寫的，但美國歷史老師對“成者英雄敗者賊”的教科書嫌疑進行了很多糾正。
　　我在十一年級的歷史課里，關于1870年印第安人的歷史，我們既學到了我們教科書里美國主流社會的觀點，老師同時又布置我們閱讀，《瘋馬》這本書。《瘋馬》從印第安人的角度來觀察歷史事件的發生與發展。
　　用兩種不同的視角來學習同一段歷史是對我們批判性思維的很好訓練。歷史課《美國的種族關系》則把世界權威專家的完全不同甚至完全相反的觀點帶進教室，并用來分析種族，偏見，歧視，種族主義的定義與相關觀點。
　　在美國歷史課上，如果有教科書，那一般是正統的歷史教科書。但是很多歷史課老師選用大量的文學作品來作為教科書的補充讀物。這些文學作品提供了另一種視角來描述同一事件。這些文學描述更具體，更生動，更感動人。
　　研究性技術
　　香港國際學校的中學歷史課已經包含很多歷史研究的技術與技巧。《非洲與世界》的古代部分就是通過三種物品，水，黃金和橡膠，來追蹤非洲大陸跨越六千年的歷史。
　　在我的作業《歷史文體組合：1898-1945》中，其中有一部分是“假若歷史可以做假設”。這種研究問題為學生提供了很大的思考空間。這些假設選題都需要搜集很多的研究資料，對這些資料加以整理，使用適當的分析技術，才能獲得有質量的研究結果。
　　香港國際學校雖然沒有在課堂上對孩子們進行大量的知識灌輸，而是想方設法把孩子的目光引向校外無邊無際的知識海洋；他們沒有讓孩子去死記硬背大量的公式和定理，而是竭盡全力去贊揚孩子們自己思考的一切結論，去保護和激勵孩子們的創作欲望和嘗試。
　　香港國際教育教育強調的并非知識量而是思維方式，它的目的不是“填鴨”，而是要把孩子培養成一個完整的人。如果你也贊同這種教育思維，那請你為孩子選擇它！
　　創造性寫作
　　香港國際學校的歷史作業不是回答任何歷史問題，而是用各種不同文體來對自己的選題進行創造性寫作。“一次作業要求是用各種問題對二十世紀七十年代的美國歷史掃描。各種文體包含自傳，報紙文章，雜志文章，以及影集，現場表演，和最終產品。這些綜合性的大型寫作作業對我們的寫作水平都有里程碑式的作用。”
　　該老師表示，香港國際學校歷史課的寫作要求精確地，前后相貫地，有充分支持證據地表達自己的思想，訓練學生尖銳的閱讀能力，寫作技巧和分析技能。