灣仔區中學校網，可說是「粒粒皆星」。該區十五所中學，逾半以英語為主要授課語言，瑪利曼中學是其中之一。瑪利曼中學成立于一九二七年，至今已有九十三年歷史，曾培育出不少成功女性，學校的全英語環境、全人發展和自主學習等，亦向來獲家長支持。今學年該校有新校長上任。

　　新任校長何建儀，原是小學部的校長，出任中學部校長后，可加強中小學銜接。校長亦強調，秉承學校的優良傳統，并回應二十一世紀世界所需，冀為瑪利曼打造不一樣的教育，迎接七年后學校的百周年校慶。
　　中小學銜接12連貫性教育
　　瑪利曼中學（下稱瑪利曼）新任校長何建儀曾在瑪利曼小學擔任校長，來到中學后她認為自己以往在小學部的經驗更好讓中、小學銜接。
　　「過去數年中、小學無論在主科、IT發展、價值教育上都有不少的協作機會，老師們亦有互相交流接觸。而我上任后更好地對課程的發展和在剪裁上有何處理有所了解，務求在學生以往于小學獲得的經驗上再建構，提升她們的能力。以往有家長亦分享學生小學畢業后升上中學，能加深已學到的知識和技巧。我們兩所學校的優勢是十二年的連貫性教育，讓學生的成長可獲得更全面的照顧，這亦是辦學團體一貫以來努力朝向的教育目標。」
　　發展六個核心價值著重學生全人發展
　　六個核心價值觀
　　瑪利曼向來重視學生的全人教育，「不想學生只專注于學業成績，而是各方面的能力都能獲得充分發揮，這樣才可達致有一個平衡的生活、健康的人生。」全人教育是強調以學生為本的教育，發掘她們不同的能力。
　　「學生有各自不同的面向和獨特性，教育局亦期望學校能照顧不同學生的需要，所以我們提供給學生不同的活動、機會和課程，希望各人能有所發揮。」當中瑪利曼作為天主教學校，尤重視學生價值教育的培育。
　　「兩年前學校反思在這時刻同學要建立什么樣的價值觀？結果綜合了六個價值觀。」
　　由上學年開始，每年以一個價值觀作為學生價值教育的學習主題。「第一年為Reverence（尊敬）；今學年是Gratitude（感恩）；下學年開始順序是Compassion（憐憫）、integrity（正直）、Perseverance（堅毅）和Wisdom（睿智）。」
　　價值教育會在正統課程和非正式課程內推行，以達致相輔相承的效果。「而且不只是在中學推行，更由小學做起，中學作為強化，因應學生不同的生命階段和情況context，去認識、擁抱這些價值觀，把它活出來。」
　　何建儀強調，如何讓年青人成為未來領袖，心態和價值觀非常重要，亦是辦學團體一直以來著力培育學生的方向，「而我們亦一直守著這個初心，以不同、能回應時代的方法去實踐。」

　　承先啟后
　　瑪利曼已有九十三年歷史，擔任這所學校的新任學長，何建儀如何達致承先啟后？
　　「我經常想為何會有這傳統出現？其背后想達到的目標為何？當發掘到背后的原因和目的后，就要想方法實踐，方法可以是回應時代的需要而有所不同。舉例我們學校的傳統是英語語境非常好，我們應要保持著，但方法可以不同，所以學校的老師會到國外跟專家學者學習最新的教育方法；曾有老師到麻省理工學院學習STEM教育，亦有老師參加由哈佛大學專家學者開辦的教育課程等，再回來回饋學生，讓教學更能配合廿一世紀的發展需要，這亦回應我們辦學團體的主保圣人圣依納爵，他有一個靈修的指導說discern according to the signs of the times（透過明辨以回應現今時代的征兆），這才能為團體帶來最大的益處。」

　　自主學習
　　何建儀指出，瑪利曼教育另一大特色是給予學生自主權，讓學生可有自己的想法，并以自己的方式把想法實現出來。
　　「當中學生可能會遇到很多嘗試和失敗，但學校會給予很大的支援，讓她們在安全的環境下學習跌倒，并幫助她們反思經驗，從經驗中學習。我覺得這一代的年青人要學習如何從跌倒中爬起來，而學校是適合的地方，讓學生作不同的嘗試。」
　　以往在小學部擔任校長時，何建儀曾跟學生分享：「學校努力裁培每位學生，不只為她們個人的益處，更希望學生能有一個使命，把所學跟世界不同的人分享，令世界變得更美好，而籍著中、小學十二年的連貫教育裝備好每位學生，不只能力上，還有心智上、價值觀上，可以培育出她們有一顆無私的心去為世界服務。」
　　父母如何幫小朋友面對現今的挑戰？
　　何建儀認為父母要多聆聽子女，更重要是保持對話。
　　「在小學部時，我經常安排Parents Night，每次跟家長分享要從孩子小時候起，在他們每晚臨睡前最少要有十分鐘跟他們談天，當刻父母不可以只講有關學習的東西，亦要放下手機、工作和雜務，全心全意跟孩子談那天他們遇到的開心和不開心事，聽他們的心聲。我亦鼓勵家長把自己的困難跟小朋友分享，培養他們的同理心，讓他們了解父母也有面對困難的時候，并會如何解決，這樣孩子可從父母身上學到解決問題的方法。」

　　全方位培育英語能力
　　瑪利曼的全英語環境，向來獲家長支持。負責「學與教」范疇的副校長陳永強指出，學校十分著重學生英語能力的培育，「我們是一所真正的全英文中學，除了中文科、中史科、普通話科外，全部科目包括體育、視覺藝術等均以英語授課。學校更要求中一至中三學生修讀英國文學，中四的DSE學生亦可選修這門學科。」
　　不講不知，以全港來說，能供中學文憑試DSE學生揀選英國文學這一科目的學校并不多。陳永強謂，「每年應考DSE英國文學科的考生約為三百多人，我們學校已有二、三十人，占總人數的一成。我們重視英國文學因可豐富學生的英語能力，創作良好的英語語境，更可訓練她們的批判思維、辯論技巧、理解場景（Understanding scenario）等，對提升學生的英語能力很有幫助。」
　　何建儀亦指，「我們小學部也花上不少時間讓學生學習英國文學，這是我們學校一直以來的傳統。」
　　英語成為學校生活的一部分
　　陳永強指出，學校著重學生的英語教育，不單純只視之為一門學科，只是上堂教文法學單字，而是一項必需要的工具（Essential Tool），在學校和生活層面上都能應用得到。
　　「除了英文課和英國文學課外，學校亦提供很多課外活動讓學生可鍛煉英語，如戲劇、辯論、口語會話（Oral Speaking）等；更從小學起提供全英語語境學習，培養學生的英文閱讀習慣，所有在小學部不時會見到學生拿著一本很厚的英文書在讀，而這些全建構為英文課程的一部分。此外學校很多的學生領袖，英文能力都很高，讓低年級同學有模仿對象，知道自己努力學習亦能做得到。而在這樣的英語環境下學習，即使學生初進學校時英文能力不是很強，但慢慢亦會變得很自然地使用英文。」
　　英語堂結合設計思維
　　訪問當天往參觀中三的英文堂，驚訝學生不是在學文法或寫作，而是在學習設計思維。負責課堂的外籍英語老師Ms.L.Minnie指出，這是學校于兩年前開展名為「SEED」的英語課程。
　　「瑪利曼的學生英語能力都非常強，我想用些別的方法挑戰她們，但對我而言，學習英文不是只學習文法和寫作，是學習以英文這語言去思考，這是更高階的學習。而一直以來談及STEM都是講硬件設備，其實當中涉及很多軟技巧，如解難能力、創意思維和協作能力等。」
　　Ms.Minnie于是把英文堂跟STEM課程內容結合，在課堂上加入設計思維的學習內容，刺激學生創意思考。
　　「課堂以project-based形式進行，像這堂課學生介紹自己設計的飯盒，當中有運用環保能源作長期保溫，又有設計不同層格把飯餸分開擺放，驚訝學生透過英文堂學習到很多軟技能，如同理心、解難能力、協作等，并學習如何解決問題以造福社會。」
　　Ms.Minnie更指設計思維對較害羞內向的學生有其好處，「讓她們學習表達想法，并發揮創意把想法實踐出來，從而建立自信，更放膽使用語言。」

　　高中選科自主性高
　　陳永強指，只要學習內容對學生有裨益，學校都會放到課堂上讓學生有機會體驗。
　　「初中課程空間較大，我們會以Project Learning形式鞏固學生的技能。例如中一學生會進行名為「Jump（Junior Understanding and Managing Projectwork）」課程，學習城市規劃、古跡保育等；中二的是跟STEM教育有關的「LEAD+（Learning through Engineering，Art and Design）Project」；中三今年加入香港賽馬會資助的AI project，學習編程。」
　　選科上瑪利曼亦讓學生有自主權。
　　「尤其中四選科，我們并非套餐形式：A班讀什么科、B班讀什么科，而是提供十四科供學生按意愿和興趣選擇，通過這樣訓練她們要對自己的選擇負責。」中一則實行Module System。
　　「學生除要修讀主科外，第一學期只修讀Life and Society和中史；第二學期才修讀地理加歷史，減低學生升中初期同一時間應付太多科目的壓力。此外，在中一和中二學校沒有考試，反著重持續性評估，希望學生能有更多時間專注學習和發展共通能力。」
　　沒記過不設風紀對學生完全信任
　　一直好奇瑪利曼學生的校服為何分黃、藍二色，陳永強回答說：「很久以前學生是不用穿校服的，但后來改為要穿校服，前任校長李花嘉蓮往挑選布料，就揀選了黃藍二色，說要讓學生有選擇，更重要是要她們為自己的選擇負責。」

　　簡單規矩給予空間
　　負責學校學生培育范疇的副校長傅鄧尚恩指出，這種自我負責任的精神亦反映在學校的學生培育上。
　　「我們的學生培育有兩大特色。首先是沒設記過制度和風紀制度，即使是校規亦非常簡單，只有學生手冊上的一頁紙，臚列范疇很闊，像戴頭飾的規定，只寫著Matching Ornament.Simple Hair Style.（匹配的頭飾。簡單的發型）就這樣一句。有學生和家長都不習慣，因給予的空間太大，感到無所適從，但學校認為正正因為空間大，反而可讓學生學習自己做決定，你自己覺得該戴怎樣的頭飾？要有怎樣的發型？不用學校硬性規定，因當你的頭飾和發型不匹配時，同學自然會給反應，你就知道自己要作更正。」
　　讓學生懂管理自己
　　學生培育的另一特色是Open Access Learning，意指學校開放渠道方便學生學習。「我是IT Head，但從不把電腦室上鎖，三間電腦室任學生使用，相信她們能適當地使用電腦，即使有同學不守規矩，都相信會有高年級大姐姐出來指正她們。這就是學校一貫的教育方向：由學生自己管理好自己。」
　　傅鄧尚恩指出，這樣的安排完全是建基于對學生的信任。
　　「我們對學生有很高的信任度，相信她們全都是好學生，會做好。」
　　而據她多年來在學校的觀察所得，發覺老師和家長對學生期望高，學生想達到期望的意愿亦高。「因為你想別人從你身上看到學校是怎樣的一個形象，你就要為自己的行為負責。」

　　正面管教助成長

　　但這種培育方法不曾遇到過挑戰？
　　「也曾遇到過一、兩名表現較突出的學生，但我們的做法是諄諄告誡，不會因為一、兩名學生的表現而改變這種正面管教（Positive Discipline）的理念。不過一般而言，我們的學生較少出現問題行動，即使有，背后也有原因，而學校會花時間跟學生和家長去了解，是會花較長時間，但學生有得益和改變才是我們的重點。我們學校的獨特之處是希望學生有空間成長。」