教師期待的出發(fā)點應該是學生潛能的發(fā)揮。

　　當你還是個孩子時，父母或者老師是否對你有過許多期待，這些期待，有的用言語的方式表達出來，有的用行動的方式表達出來。歸根到底，都是屬于一種心理暗示。

　　1960年，哈佛大學的羅森塔爾博士在加州一所學校做了一個著名的實驗。新學期，校長對兩位教師說：「根據過去三四年來的教學表現，你們是本校最好的教師。為了獎勵你們，今年學校特地挑選了一些最聰明的學生給你們教。記住，這些學生的智商比同齡的孩子都要高。」這兩位教師非常高興，更加努力地教學了。
　　一年之后，這兩個班級的學生成績是全校中最優(yōu)秀的，甚至比其他班學生的分數高出一大截。知道結果后，校長不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學生智商并不比別的學生高，而他們兩個也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機抽出來的。這就是著名的「羅森塔爾效應」，亦稱「皮格馬利翁效應」。
　　在這個實驗中，正是學校對教師的期待，教師對學生的期待，才使教師和學生都產生了一種努力改變自我、完善自我的進步動力。這種企盼將美好的愿望變成現實的心理，在心理學上稱為「期待效應」。周圍人的期待，加上自己對自己的期待，決定了我們是否會成功。
　　著名文學家和教育家葉圣陶先生說過：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。許多研究亦都指出教師期望具有廣泛的影響，如學習能力較差的學生，教師以積極的態(tài)度來教他們，可以使他們比教師以消極的態(tài)度進行教學的學生學得更好。
　　當教師對學生抱有高期望，則會有意無意地通過態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問、輔導、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學生，學生則給老師以積極的回饋；這種回饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學生給予更多關照。如此循環(huán)往復，以致這些學生的智力、學業(yè)成績以及行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現實。
　　作為一個教師,應該善用及充分發(fā)揮期待效應的效力，讓教師期待效應為提高學與教服務。這就要求教師應該用發(fā)現美的眼睛來公平地看待每一位學生，并以尊重學生獨立個性為基礎。教師期待的出發(fā)點應該是學生潛能的發(fā)揮，人格的健全，應該挖掘每個學生的特長，針對不同的學生，採用不同的教學方法，為學生營造良好的氛圍，激發(fā)學生個人成功感。
　　如果教師在與學生的相處中，以誠相待，以愛育情，挖掘每個學生的潛能并提供展示的舞臺，學生將會成為更好的自己，以積極的態(tài)度去面迎人生中的機遇和挑戰(zhàn)。
　　撰文:保良局林文燦英文小學文詩詠校長