新冠疫情大大減少學生的社交機會，圣文德天主教小學新任校長李國釗表示，本學年會重點關顧學生情緒，分別透過善意溝通和正向教育，引領學生認識自己。
　　十七年前，李國釗在圣文德天主教小學展開教育事業(yè)，今個學年他在這個共同成長的地方成為了校長。
　　訪談期間，李國釗不斷強調讓學生體驗和經歷。
　　「學校不只是學習知識的地方，我很希望學生可以享受六年的小學校園生活，令將來充滿開心的回憶。」
　　該校今年開始調整時間表，他透露，因應疫情將繼續(xù)只上半天課，但每天第七節(jié)課會安排以體驗式學習、閱讀、表達情感為主的課堂，包括初小的「慈悲為本」計畫、高小的「BEST」課程、班級經營及閱讀課等。
　　培養(yǎng)廿一世紀共通能力
　　「讀書成績優(yōu)異的學生，是否必定在各方面都表現優(yōu)異？」
　　李國釗坦言常有此想法。「現在的考試制度似乎用一把尺衡量成敗，但我們發(fā)現可以用很多把尺（評定學生的能力），（而其中一把尺）就是廿一世紀所需的共通能力。」
　　李國釗在2019年參與第三屆「賽馬會教師創(chuàng)新力量」計畫，曾往荷蘭和美國等國家了解當地教育。他印象最深刻的是「外國的小朋友在上課時總是面掛笑容，而且喜歡以小組形式討論如何解決問題，同時有很多匯報的機會，以表達其想法和感受。」
　　這讓李國釗反思，從小學階段開始培養(yǎng)學生的共通能力尤其重要，其中包括「4C」——Communication（溝通）、Collaboration（協作）、Critical Thinking（明辨性思維）和Creativity（創(chuàng)意）。
　　李國釗參與計畫后，「BEST」課程也隨之誕生，在四至五年級推行。他解釋，課程將原本的英文班、精英班和普通班學生混合在一起上課，由十名老師帶領五班學生，師生比例由一比二十五降至一比十二，以小組形式透過設計思維（Design Thinking），引導學生抱持同理心了解及解決身邊人的需要。例如學生曾利用設計思維概念為低年級設計小飾袋。李國釗留意到學生最初想法較為自我，按照自己的喜好制作，后來經過老師引導，他們懂得詢問低年級同學的意見，「你喜歡甚么？你想要甚么？之后再作出改良。」
　　李國釗在過程中發(fā)現，最具創(chuàng)意或愿意匯報的學生，不一定是成績最好的學生，學生可發(fā)掘自己不同方面的能力。「即使是讀書好的學生，也明白到自己需要身邊人的幫忙，溝通和共通能力起了很大作用。」

　　走進社區(qū)了解需要
　　疫情緩和，學校有望不再停課，對于「BEST」課程的未來計畫，李國釗希望學生能有機會走出學校、走進社區(qū)。
　　設計思維的第一步是要以同理心了解別人的需要，李國釗覺得學校跟社區(qū)有著緊密聯繫，他舉例說，學校附近的慈云山上有個垃圾站，旁邊有很多清潔叔叔和嬸嬸「好天曬、落雨淋」，「我們是否可以為他們做些甚么？」縱使力量微小，他也期望學生能學習從別人的需要出發(fā)，有為別人帶來更美好生活的心。「他們所得的資料不僅是從網上搜尋或瀏覽影片得來，而是透過切實的訪問，經溝通和了解而取得。」
　　設計思維五階段
　　1.具同理心（Empathize），在提出解決方案前先了解別人的需要。
　　2.再為問題下定義（Define），令目標更明確。
　　3.其后運用創(chuàng)意想出點子（Ideate）。
　　4.提出解決方案的原型（Prototype）。
　　5.再透過真實測試（Test）改善方案。

　　低年級學感恩孝順
　　圣文德天主教小學在2020年度開始獲陳廷驊基金會資助，推展為期三年的「慈悲為本」計畫，上年度于一年級推行，本學年將拓展至一至二年級，單元主題包括大自然和孝親，透過價值教育實行跨學科的體驗式學習，令學生學懂珍惜和尊重。
　　上學年該計畫跟常識科、中文科和視藝科合作，如學生嘗試利用環(huán)保物料制作蜂巢，了解它的構造和感受不同生物的特性，學懂跟大自然的生物互相尊重。來到新學年，李國釗希望在大自然的單元中，讓學生走出課室，并以親子形式到戶外考察大自然，一同以感恩角度感受身邊的事物。

　　學習善意溝通

　　「慈悲為本」計畫另一單元主題為孝親。李國釗認為要讓小朋友報答家人的辛勞，不需要驚天動地的行動，「小朋友只要做些簡單的事情、說些感動的話，對父母已是最好的禮物。」因此，本學年學校也重點發(fā)展情緒教育，繼續(xù)加強學生學習善意溝通，從小認識如何表達內心感受或需要。根據香港教育城網站，善意溝通是由美國心理學家馬歇爾?盧森堡（Marshall Rosenberg）在一九六○年代提出，鼓勵人們透過四個步驟：觀察、感受、需要和請求，建立互相尊重的溝通模式。
　　該校與非牟利機構Just Feel合作，每班獲發(fā)一套由Just Feel團隊設計、共三十六張感受卡、二十五張需要卡及兩張自由表達其他感受和需要的空白卡，每張「感受需要卡」以圖文并茂方式表達感受或需要，例如困惑、幸福和友誼等。「低年級學生不懂使用豐富的詞彙，但他們能利用這套卡學習如何表達自己。」

　　善用資源助尋目標
　　當記者以為縫紉機一般只會出現在中學的家政室，今次參觀圣文德天主教小學，卻在六樓的一個小房間看見數部縫紉機及學生的縫紉作品，包括環(huán)保袋、八達通套和小飾袋等。李國釗解釋，該房間是今年新建成的，希望讓學生以小組形式參與「做中學（Learning By Doing，LBD）」活動。學生早前曾訪問學校家長，得知他們在校門接放學的位置陽光勐烈，于是嘗試利用縫紉機制作手作并舉行義賣，其后將所得款項用作購買帳篷，家長等孩子放學便不用日曬雨淋。學校會陸續(xù)翻新可使用的空間，深化學生的「做中學」。
　　李國釗又透露，該校成功申請優(yōu)質教育基金，初步構思購入更多不同種類的樂器，并安排于一年級的音樂課中，讓學生體驗及接觸各種樂器，幫助他們尋找興趣。
　　「學生能夠建立興趣，等于人生有目標，同時能帶動他們在其他方面向前邁進。」
　　所以他希望在學校取得額外資源下，進一步幫助學生尋找目標。學校亦打算利用撥款，于視藝室增添VR（Virtual Reality，虛擬實境）元素，模擬虛擬博物館的概念，展示學生作品。「之后師弟師妹可以透過虛擬實境欣賞畢業(yè)生的藝術作品。」
　　甚么是LBD？
　　Learning By Doing（LBD，做中學）由美國哲學家兼教育家約翰?杜威（John Dewey）提出，強調教育是由小朋友的經驗出發(fā)，并由小朋友主導學習過程，家長或老師應盡量減少干預。學生透過不同情景，藉著經驗反思學習經歷，可留下深刻記憶。（資料來源：教育大同）

　　班級經營溝通建立關系

　　經歷斷斷續(xù)續(xù)的停課和復課，今年九月開學同時象徵重新出發(fā)，李國釗望加強老師與學生及學生彼此間的連結，建立更緊密的關系。
　　「現在為人工智能的年代，但人與人之間的感情和關系是人工智能難以取代的。老師除了教授知識，也要跟學生加強互動。」疫情下開學，不少學校都關心學生留家上網的時間增加，缺乏社交，所以本學年圣文德天主教小學的另一重點是透過班級經營的時間，讓學生多表達情感，進行善意溝通。

　　加強社交情緒學習
　　「先處理心情，再處理事情。」李國釗認為溝通要以感受和需要先行。
　　班級經營課堂推行善意溝通的形式多元化，例如游戲、主題式分享，或按照每班同學的相處情況作討論。
　　「譬如過往有同學不太受歡迎，他就在班級經營課中，在全班同學面前表達內心感受和需要，希望同學明白其情況，進而改善關系。」
　　李國釗指出，學生表面無恙，但背后承受的壓力可能很大，所以即使現在只能上半天課，他仍堅持撥出時間加強社交情緒學習，透過良好溝通幫助學生認識和疏導情緒。

　　爸爸身分反思溝通方式，接受新一代學習模式
　　雖然李國釗教育經驗豐富，但以父親的身分跟五歲兒子及八個月大的女兒相處，他對教育仍有新的體會。疫情令不少家長討論互聯網對孩子的好與壞，李國釗認為只要觀看有益的影片，在不傷害身體和眼睛的情況下懂得適可而止，孩子上網不一定是壞事。經過兒子在家上網課后，李國釗有感這已成為新一代的學習模式，「他已懂得自己看YouTube影片，例如透過玩玩具學習STEM（科學、科技、工程、數學）的英語影片，我更發(fā)現他完全聽得明白影片內容。」
　　李國釗（左）知道學生很重視生日，笑言「以前有學生會主動過來告訴我今天是自己的生日。」他計畫未來每月抽時間跟當月生日的小朋友慶祝，不過形式會視乎疫情再決定，「哪怕是聊天也好。」

　　兒子的眼淚
　　李國釗重視學校與小朋友溝通的機會，在家也不例外，不過他曾因為一段小插曲反思與孩子溝通的方式。工作繁忙導致身心疲累，他直言回家見到孩子的一些行為，不禁較敏感。
　　「有次兒子拿著玩具不斷在妹妹（女兒）面前揮動，我第一反應是怕他傷到妹妹，所以馬上喊停兒子，并問他為何弄到妹妹。」
　　深怕出現危險而下的命令，令兒子眼泛淚光。「當刻我馬上反思，為何他會流淚？」事后他跟兒子坐下聊天，兒子表示自己只是在逗妹妹笑。
　　兒子年幼不懂表達，「但我覺得他在聽到我的話后，應該是感到委屈，于是流淚。」李國釗當時感到很自責，跳出教育工作者的身分，「作為爸爸，無時無刻都在學習中。」
　　他提醒家長最重要是及時意識到眼淚背后代表甚么，「別以為孩子總以眼淚博取甚么，如感受到孩子的委屈，應馬上梳理他的情緒，可以是簡單的身體語言，例如拍拍肩膀或擁抱。」
　　不論在學校或家庭，他認為溝通都是連結關系的不二法門。